ACTIVIDAD COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA. (BLOQUE 2)

PIRATAS

¡Saludos, grumetes! Yo soy el capitán Barbanegra y este es el Calavera, mi barco pirata. ¿Qué os parece? Impresionante, ¿verdad?

El Calavera es mi mayor orgullo… ¡y también el terror de los mares, jo, jo, jo…! ¿Queréis averiguar unas cuantas cosas sobre los piratas? Pues vamos, ¡subid a bordo!

La vida pirata es muy, pero que muy dura. Pasamos larguíiiisimas temporadas en alta mar, y aunque en el Calavera veáis algunos cerdos que nos servirán de alimento, no penséis que la comida fresca abunda después de meses y meses surcando los océanos…

Los toneles que hay en la bodega de mi bajel contienen tiras de carne seca, bacalao en salazón… ¡y galletas más rancias y tiesas que mi pata de palo! Y si no os gusta la comida de a bordo, no os preocupéis: las ratas darán buena cuenta de ella, ¡jo, jo, jo…! y es que en casi todos los barcos piratas suele haber más ratas que tripulantes.

Sin embargo, la verdadera dureza de la vida pirata está en el riesgo de nuestras aventuras. Cuando descubrimos una nave que transporta valiosos tesoros, acercamos nuestra proa a su popa y le arrojamos cabos con ganchos para abordarla. Y entonces es cuando empieza lo bueno… ¡La lucha cuerpo a cuerpo!

Como os iba diciendo… ¿Ehhh? Pero… ¿qué ocurre? ¡El vigía ha oteado un barco! ¡Ya huelo a botín seguro! ¡Tripulación del Calavera, al abordajeee!

El deber pirata me llama, grumetes. ¡Hasta la próxima, jo, jo, jo…!

¿Por qué he elegido este texto?

Se trata de una lectura planteada para alumnos de 4º de Primaria. En estas edades, suelen tener interés por las historias de aventuras y misterio, con las que puedan dejar volar su imaginación. En concreto, este es un grupo muy interesado por las historias de acción.

Utilizaremos este texto como introducción a uno de los temas de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Es un fragmento no demasiado extenso y fácil de leer, con vocabulario que tendrán que investigar qué significa, pero sin provocar por ello que pierdan el hilo o no puedan llegar a comprender la historia en líneas generales. Es un texto que busca en los alumnos la motivación por la historia que cuenta, pues además no desvela el final y lo deja a la imaginación de cada uno, lo que hace que puedan crear personajes, diferentes acontecimientos… en base a otras historias similares que hayan leído o a lo que conozcan sobre el tema por películas, etc.

Se ha buscado un texto adaptado a las características del alumnado de esta edad. Evolutivamente, se encuentran en un punto en el que ya no son niños pero tampoco adolescentes. Es un momento en el que el cuero está cambiando, pero sin embargo, psicológicamente no han madurado aún. A partir de esta edad, ocurren cambios importantes en lo que respecta a la estructura de pensamiento, utilizan la lógica y se vuelcan en pensar más en las cosas abstractas, por eso es importante estimular su curiosidad. El niño en este periodo ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones acertadas.

Actividades orales y escritas 

- Preparación para la lectura: qué tipo de texto se va a leer y cómo ha de leerse.

Antes de comenzar la lectura, intentaremos despertar la curiosidad de los alumnos por el texto mediante preguntas como: ¿qué vemos en la imagen?,  ¿qué características tiene los piratas o qué saben sobre ellos?, ¿actualmente hay piratas?... todo ello a partir de la ilustración que aparece junto al texto.

Se recordará a los alumnos la importancia de mantener una postura adecuada, con la espalda recta y los brazos y manos encima de la mesa, y colocar el libro a una distancia apropiada a la vista.

Se comenzará con una lectura silenciosa e individual, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de los alumnos. Cada uno seguirá las pautas aprendidas sobre lectura en silencio:

-          Leo el texto varias veces, fijándome en su contenido, en aquellas palabras o expresiones que no entiendo, interiorizando el texto.

-          Subrayo las palabras que me cuestan más.

-          Me preparo para la lectura en voz alta.

- Lectura: los niños leen en silencio

Durante la lectura en silencio, nos fijaremos en aspectos como el tiempo que utiliza para leer el texto, relacionado este con la fluidez y la comprensión.

Además, observaremos si se guía con el dedo cuando lee, si mueve los labios o silabea, si se detiene en alguna parte del texto para releer, o si se despista durante la lectura.

Como premisa principal, es importante que la lectura se desarrolle en un entorno en el que no haya lugar a distracciones ambientales. Intentaremos evitar horas del día en las que sepamos que el rendimiento de los alumnos disminuye, como por ejemplo la tarde, pues están menos atentos y más cansados.

- Después de leer:

• Actividad/es de memoria a corto plazo

ACTIVIDAD 1. Por parejas, responded a estas preguntas. Podéis añadir información que se le haya olvidado mencionar a vuestro compañero.

1. ¿Qué es el Calavera?
2. ¿Qué suelen comer los piratas?
3. ¿Es fácil para los piratas encontrar alimentos frescos?
4. ¿Se llevan bien los piratas con el resto de los barcos?

ACTIVIDAD 2. Completa con lo que has leído en el texto:

-          En la bodega podemos encontrar carne seca, bacalao en salazón y …..

-          Los piratas pasan …….. temporadas en alta mar.

-          Cuando ven un barco que tiene tesoros, ……. al barco.

• Actividad/es para favorecer la atención

ACTIVIDAD 1. Las palabras se han mezclado en el barril, agrupa cada una de ellas según el grupo al que pertenecen:

Adjetivos                                                                                              Verbos                      Sustantivos

-                                                       -                             -

-                                                       -                             -

-                                                       -                             -

-                                                       -                             -

-                                                                                      -

ACTIVIDAD 2. ¿Quién dirá…?:

Al abordajeee

¡Oh noo! ¡Nos atacan!

¡Capitán! ¡Barco a la vista!

• Actividad/es para favorecer la habilidad visual

ACTIVIDAD 1. Últimamente, los piratas andan un poco despistados. Ayúdales  a unir las letras formando la  palabra correcta.

r o s t o e  (tesoro)

t i p r a a  (pirata)

g m e e t u r  (grumete)

b r n B a g e a a r (Barbanegra)

ACTIVIDAD 2. Comprueba todo lo que sabes sobre el mundo pirata

http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_letras/sopa_85084

• Actividad/es para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

ACTIVIDAD 1.

Él como otros piratas salían al mar, buscando barcos donde conseguir buenos botines, cargados de (3). Después de días de navegación, se encontraron con un (1) barco, un galeón español, cargado de tesoros, oro, plata, etc. Era un gran galeón, con sus potentes (4), y con armas, los arcabuces, una de las escopetas más (2) de la época.

Los españoles vieron el pequeño barco, y el (5) no le dio importancia, pidiendo que no se le molestara por causa de ello.

 

1.    hermoso

2.    potentes

3.    tesoros

4.    cañones

5.    Capitán

ACTIVIDAD 2. Lee el siguiente texto en voz alta intentando hacer las pausas necesarias y separando correctamente cada palabra.

“EraseunabonitaisladelCaribedondevivíanungrupodepiratas.Cadaunoeradiferente,unoteníaunparcheenlacara,yaquelefaltabaunojo.Otroteníaunapatadepalo,yaquelefaltabaunapierna.Aquelteníalamaníadellevarsiempreunloroenelhombroparaquelehablaseylehicieracompañía.Elotroerarubioyconpeloliso.Elqueestabaalladoeradelgadoyalto.Eldemásalládepielnegrayfuerte.Asísepodíanverpiratas detodoslostiposimaginables.

Eraungrupodepiratasquecontinuamentediscutíanysepeleaban¡Quesiatítefaltaunapierna¡Quétusólotienesunojo!!Quevayapeloquetienes!Yasícontinuamente.Conestaformadecomportarsenohabíaformadejugar,nidedivertirse.

Poresoestegrupodepiratasdecidiócrearunclubparaestarsiemprejuntos,nodiscutirnipelearseydivertirsemuchomás.”

• Actividad/es de comprensión global que incluyan hipótesis e inferencias

ACTIVIDAD 1. Una vez realizadas las actividades anteriores, trataremos de profundizar e ir más allá para conseguir que los alumnos reflexionen a partir de sus conocimientos anteriores, ideas y de lo que han aprendido con preguntas como: 

¿Qué crees que quiere transmitir el autor del texto?

¿Habría también mujeres piratas? ¿Sería fácil para ellas?

¿Qué crees que harían con los tesoros que encontraban?

¿Por qué se dedicarían a esto?

¿Por qué dice que “el Calavera es el terror de los mares”?

ACTIVIDAD 2. Crea un título diferente para el texto y explica de manera razonada tu decisión.

ACTIVIDAD 3. Vocabulario pirata. Piensa qué pueden significar las palabras que aparecen en negrita en el texto, después busca en el diccionario y comprueba si era lo que pensabas.

ACTIVIDAD 4. El viento ha soplado fuerte y ha hecho volar algunas palabras. ¿Puedes volver a colocarlas en su sitio?

                       Velas

                       Cañón

                       Cubierta

                       Proa

                       Popa 

• Actividad/es para mejorar la lectura en voz alta

ACTIVIDAD 1. Conviértete en pirata por un día y lee el texto como si fueses el propio Capitán Barbanegra. Debes representarlo con diferentes entonaciones (triste, aburrido, enfadado, contento…) enfatizando en las partes necesarias.

Grabaremos algunas de las lecturas y las reproduciremos para que los alumnos comprueben qué aspectos positivos y negativos podemos extraer de las lecturas en voz alta.

ACTIVIDAD 2. Imagina que eres el autor de esta historia. Crea un final para el texto. Algunos de ellos serán leídos al resto de la clase.  

ACTIVIDAD 3. Lee el siguiente trabalenguas varias veces y anota cuanto tardas cada vez.

El pirata Malapata
tenía una pata de hojalata,
daba mucho la lata a las garrapatas.
Como una rata hizo una fogata
Malapata la mata.
Tenía tan mala pata
que se le olvidó la plata

en una patata.

Manolo Larios

Evaluación y autoevaluación de los niños. 

- Evaluación lectura en voz alta

- Evaluación lectura en silencio

- Evaluación actividades desarrolladas

- Autoevaluación de los alumnos

Fuentes bibliográficas consultadas:

http://www.corsarios.net/

http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_letras/sopa_85084

http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-siete-trece-anos/

http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-caracteristicas-ninos-10.html

ACTIVIDAD COMUNICACIÓN ORAL (BLOQUE 1)

La actividad surge por parte de los tutores de 1º de Primaria ante la necesidad de tratar un tema el cual se han dado cuenta que deben abordar. Algunos alumnos se preguntan, hablan entre ellos y sacan conclusiones sobre qué será lo que les pasa a algunos niños con los que coinciden en los pasillos, en el patio… que se comportan de una manera “rara”, no les hacen mucho caso cuando intentan jugar con ellos y hablan un poquito raro. Llegado este punto, han decidido tratar el tema en tutoría.

Estos alumnos a los que se referían son niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de un centro ordinario que desde hace un año es centro preferente para alumnado con TEA. Su comportamiento, relaciones sociales, comunicación, etc. están alterados y desde el centro se trabaja para que aumenten su adaptación y mejoren en aquellos aspectos en los que tienen dificultades. Además de estos alumnos, hay otros que también presentan otras necesidades. Por ello, se ha considerado que es un buen momento para abordar el tema y de una manera natural darle el máximo de normalidad.

A nivel evolutivo, se encuentran en una edad que se caracteriza porque se produce una auténtica socialización con los iguales, los compañeros y los amigos adquieren protagonismo. Independientemente de que haya asistido con anterioridad a la escuela infantil, es en esta fase cuando el niño pasa a tener numerosas experiencias fuera del entorno familiar. En esta etapa aumenta la capacidad de razonar, empiezan a ser capaces de entrar en mayor contacto con la realidad y de reflexionar. Aún así, puede que haya alumnos que aún no son conscientes de que algunos de sus compañeros tienen ciertas dificultades de aprendizaje o sociales,  o que no entienden por qué estas se producen, por eso es importante que se les explique cuanto antes para que lleven a cabo el asunto de un modo lo más normalizado posible.

Además, esta actividad de comunicación oral servirá a los alumnos para aprender a desenvolverse cada vez mejor y poder expresar sentimientos, opiniones… además de ayudar a que se sientan más seguros, que piensen antes de hablar, que establezcan relaciones entre ellos, etc. fomentando un clima de confianza y respeto en el aula. 

La tutoría que han preparado los tutores, y que se llevará a cabo en cada una de las aulas de 1º de Primaria, tratará de abordar los siguientes puntos:

•         Reflexión de ideas, conocimientos, creencias, etc. que tienen los alumnos respecto al tema.
•        Aclaración sencilla (adaptada a la edad) por parte del tutor de por qué estos niños se comportan de una manera particular.
•    Visionado de un vídeo donde aparecen características parecidas. Elegiríamos uno de los siguientes vídeos:

www.youtube.com/watch?v=tjYrrIgNaGE (dependiendo de la madurez de los niños, si aún están más cerca de la etapa de infantil, podríamos utilizar este vídeo, no tanto por los dibujos en sí, sino por la historia que cuenta, de una manera muy clara y comprensible para los alumnos).

www.youtube.com/watch?v=bAwqIaFUR (si los alumnos están más maduros o los tutores creen que el vídeo anterior no les vaya a motivar, utilizaríamos este otro).

• Puesta en común / debate
• Conclusiones
•  Evaluación 

Comenzaría la sesión con el visionado del vídeo elegido. Antes, recordaríamos a los alumnos la importancia de estar atentos para posteriormente poder comentar lo que han visto en él.

     Tras ver el vídeo, se explicará que vamos a hablar acerca de lo que nos ha parecido, si hay alguna duda, qué ocurre con los personajes que aparecen en él… pero siempre respetándonos unos a otros. Para ello, recordaremos algunas de las normas que tenemos en nuestro panel de “Normas de clase”, elaborado por ellos mismos a principio de curso:

•      Cuando alguno de mis compañeros habla, tengo que escuchar lo que dice.
•      Levanto la mano si necesito hablar y espero mi turno.
•     Si no estoy de acuerdo con lo que dice mi compañero respeto su opinión y no le digo que está mal.
•      No me río de los fallos o errores de los demás.
•      Hablo sin gritar.
• 
  

     Los alumnos que quieran participar levantarán su mano e iremos dando el turno de palabra por orden. La labor del tutor es la de actuar como guía, encaminando a los alumnos a través de preguntas en momentos concretos y destacando ideas importantes, asegurándose que cada opinión que se dé sea comentada y argumentada entre ellos, para pasar posteriormente a otra, intentando evitar así que cada uno se limite a decir una idea nueva. En determinados momentos, es posible que sea necesario alguna aclaración por parte del adulto para que los alumnos entiendan algunas características de estos niños y podamos continuar con el tema.

      Tendremos preparadas previamente una serie de preguntas de andamiaje, en caso de que el diálogo se quedase estancado:

•      ¿Qué pensáis que le pasa al niño del vídeo?
•      ¿Habéis jugado alguna vez en el patio con ellos?
•      ¿Conocéis a algún niño fuera del cole que también le cueste jugar o relacionarse?
•      ¿Alguien de vuestra familia o amigos le pasa que también necesita que le ayudemos?
•      ¿Cómo crees que podemos ayudarle a que aprenda a jugar o a comunicarse con nosotros?
•      ¿Os apetece que vayamos un día a su clase a trabajar con ellos?
•      ¿Crees que cuando se porta mal lo hace aposta?
•      ¿Hay que tratarle de forma diferente?
•      ¿Hay cosas que también nos cueste hacer a nosotros?
• 
  

      Intervención con el alumno al que le cuesta participar:

     Hay que darle importancia y hacérselo saber, que no tenga la sensación de que como le cuesta más que al resto le dejamos de lado o no nos preocupamos de la misma forma que del resto. Para ello es importante además crear un clima de confianza donde se sienta seguro.

    Aprovecharemos cuando ya esté avanzada la actividad para que si no interviene por su propia iniciativa, hacerle alguna pregunta sencilla que pueda contestar de forma breve, no forzándole nunca a que hable si no se siente seguro. Buscaremos un momento en el que el ambiente está tranquilo (evitar un momento en el que todos estén intentando hablar por ejemplo) para que eso le dé también tranquilidad a él/ella.

     Empezar con preguntas cerradas, en las que no se le obligue a dar una gran explicación, y poco a poco introducirle o proponerle preguntas o aspectos más abiertos, en función siempre de cómo veamos que el alumno está.

     Le preguntaremos aquello que sabemos con seguridad que puede conocer o responder. Para ello, debemos asegurarnos previamente de que entiende lo que le estamos planteando.

      Intervención con el alumno que molesta continuamente:

      Debemos conocer previamente qué produce que el alumno tenga este comportamiento, si es por causa de una situación personal o por falta de habilidades sociales y de relación, o quizás porque no siente útil ni interesante lo que está haciendo. Por ello, las estrategias metodológicas que utilizaremos con este alumno irán encaminadas a que disminuyan estos episodios disruptivos.

     Previamente se debe haber trabajado aspectos como la autoestima, la asertividad o la capacidad de empatía.

      Hay que hacerle saber que valoramos su opinión e intervenciones, que sienta que se le considera igual que al resto de compañeros. Es muy importante que escuche activamente las opiniones de los demás, que las interiorice y a partir de ahí saque sus propios juicios, respetando las ideas de los demás aunque no esté de acuerdo. Hacerle saber cuando lo hace bien.

     Intentaremos que esté sentado cerca del adulto para que sea más fácil recordarle las normas o intervenir cuando sea necesario.

      Se le dejará que exprese su opinión, guiándole para que tenga claro cuando comienza y acaba su turno de intervención. Dejarle claro los límites, que sepa quién es quien guía la actividad pero sin castigar. Debe entender que si intenta hablar continuamente, el diálogo de la clase no avanza y no va a servir para nada la actividad, y que eso les influye a todos.

     Como estrategia para esta y otras actividades, podemos trabajar previamente con él que antes de intervenir piense en estas tres preguntas y las interiorice:

1.       ¿Estoy escuchando lo que dice mi compañero/profesor?
2.       ¿Voy a hablar del mismo tema o no tienen nada que ver? 
3.       ¿He levantado la mano para esperar mi turno?

       Si se cumplen estas condiciones, tendrá opción a intervenir.

      Otra estrategia que se podría trabajar con el alumno es que si está muy nervioso, darle la posibilidad de salir de clase si lo necesita.

      Conclusiones

       El siguiente paso, es establecer una serie de conclusiones que recojan, a modo de resumen, las ideas más importantes que han surgido con la actividad y ayuden a los alumnos a organizar también sus propias conclusiones. Primero, los alumnos se reunirán en pequeño grupo para dialogar sobre cuales son los puntos más importantes y posteriormente se pondrá en común en gran grupo. Cada una de esas ideas será plasmada en forma de dibujo, frase… por los diferentes grupos y todo podrá quedar plasmado en un mural.  

     Evaluación y autoevaluación

       Es importante por último comprobar los resultados de la actividad, para evaluar qué piensan tanto los propios tutores como los alumnos y como se han sentido. A nosotros además nos servirá para tener una serie de rúbricas con las que evaluaremos como se desenvuelve el alumno en comunicación oral.

      Autoevaluación de la actividad por parte de los alumnos:

       Teniendo en cuenta la edad con la que nos encontramos, las preguntas serán cortas y sencillas de comprender, y gracias al código de colores con apoyo visual, será más sencillo para ellos.

      

      Contarán además con el apoyo del adulto en aquellas preguntas que no entiendan bien.

Evaluación de los alumnos:

Evaluaremos a los alumnos mediante una serie de rúbricas, que previamente conocerán y habremos explicado.

Autoevaluación de la labor docente:

Con la que se podrá comprobar qué sensaciones han tenido durante la actividad y como se ha desarrollado esta.

Fuentes bibliográficas consultadas:

• Equipo DELETREA. Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Ed. CEPE

• http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+(7-10+A%C3%91OS).pdf/6ac881ef-2dfd-4faa-bfa1-4bacc1816d23

• http://escolapau.uab.cat/castellano/convivencia/ficha04.php

• http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-01-13/pautas-para-ayudar-a-nuestros-hijos-a-mejorar-sus-relaciones-sociales_74705/

• http://www.escuelaenlanube.com/nino-impaciente-exigente/